建筑學教程之設計原理73頁pdf電子版建筑學教程電子書

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建筑學教程設計原理

LESSON FOR STUDENTS IN ARCHITECTURE

HERMAN HERTZBERGER

TIANJING UNIVERSITY PRESS

筆記目錄

A 公共領域 Public Domain

1 公共和私有

2 領域主張

3 領域劃分

4 領域分區(qū)

5 從使用者到居住者

6 兩者之間

7 公共空間的私有領域主張

8 公共工程概念

9 街道

10 公共領域

11 作為建成環(huán)境的公共空間

12 私有空間的公共可進入性

B 形成空間，留出空間 Making Space，Leaving Space

1 結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)

2 形式和表達

3 結(jié)構(gòu)作為一種啟動的構(gòu)架;經(jīng)和緯

4 方格網(wǎng)

5 建筑秩序

6 功能性、靈活性和多價性

7 形式和使用者：形式空間

8 形成空間，留出空間

9 激發(fā)

10 形式作為工具

C 宜人的形式 Inviting Form

1 事物之間可棲息的空間

2 場所和連接

3 視線 1

4 視線 2

5 視線 3

6 同等性

建筑學教程：設計原理

A 公共領域

Public Domain

一、公共和私有 (Public and Private )

公共的——任何人/在任何/時間/內(nèi)均可進入的場所，而由/集體/負責對它的/維護/。

私有的——有一小群體或一個人決定可否進入的場所，并有其負責對它的維護。

“公共的”和“私有的”可以相對地視為和理解為一系列空間特質(zhì)，即間次表現(xiàn)為這樣的關系：

可進入性的——責任性的——私人產(chǎn)業(yè)和實行管理的特定空間單元。

個體和集體及其之間相互關系和相互承擔義務的問題。

清除個人主義和集體主義。建立個人和集體的相對定位。

人永恒的孤獨感和美好的歸屬感。

人際關系的解放。

并不是人性的放縱!!!

人們真實的毫無顧忌地表達想法，并需要不斷地改造自己，完善自身。——沿著歷史文化的脈絡

繼續(xù)前進。

人們將為反對虛幻和追求真誠而戰(zhàn)。第一部必然是摧毀一種虛幻的選擇，即選擇“個人主義或集體

主義”。(Matin Bufer,《人類的課題》)

二、領域主張(Territourial Claims )

1.STREETS AND DWELLINGS

比較巴厘島和北京的居住區(qū)

住宅，場院，街道。 街道有許多不同的家庭單元組合在一起并構(gòu)成一個區(qū)域。盡管任何人基本

上都可以進入，但你仍傾向于感到自己更像是一個入侵者，或最多是一個來訪者。

可進入的程度差異造成領域主張等級。

2.Public Buildings

Public and Private 決定了領域

公共空間的額外含義，當像使用私有空間一樣使用公共空間，加強了使用者對這一空間的領域主

張，帶來了公共空間的額外含義。

如學校的食堂，走廊，庭院，火車站的大廳，

反例——相對純凈的或許是銀行大廳吧。

凸出，具有公共和強制的價值。

凸出帶下部的空間，具有私有的價值。

門的透明度可以定義可進入性。

通過玻璃門上的：玻璃形狀、玻璃的類型、透明或半透明，以及半玻璃門的使用，可以獲得進一

步的分類。

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建筑學教程：設計原理

領域主張的程度可以通過：

形式

材料

亮度

色彩

的接觸表達區(qū)別，

進而創(chuàng)造出某種秩序，

又能使居住者，或者來訪者更加清楚建筑物所

創(chuàng)造的不同空間的層次的氛圍。

場所和空間的可進入性的程度，部分地決定了

建筑的主題，它們的連接、形式和材料。

場所和空間的可進入性的程度 t

建筑的主題 t

建筑的連接、形式和材料/亮度/色彩 t

三、領域劃分(Territorial Differentiation )

1.對建筑平面圖上不同區(qū)域或部分的公共課進入性做出差別表識

——獲得一張領域劃分的地圖

2.圖上清楚地顯示建筑中存在的不同程度的可進入性

3.哪些特定范圍具有何種領域主張

4.這種領域主張是有誰提出的

5.不同空間的監(jiān)管和維護責任的劃分——好深入阿

6.在未來完善平面時加強或減弱這些力量

四、領域的分區(qū)(Territorial Zoning )

1.辦公空間

使用者的自行裝修會給這個建筑帶來無限的生機。

現(xiàn)在，即 1990 年，裝飾富有創(chuàng)意、色彩豐富的工作空間已經(jīng)所剩無幾了。個人表現(xiàn)的全盛時期

——20c70，已經(jīng)讓位于對整潔秩序地強調(diào)。似乎展現(xiàn)個人的迫切愿望已經(jīng)黯然失色，現(xiàn)在人們

更醉心于舒適。或許由于許多對 80 年代漸增的失業(yè)驚恐，現(xiàn)在人們認為采取不過于極端的立場

更為明志，而這一影響已經(jīng)顯而易見，冷淡的、非個性的氣氛彌漫在今天的大多數(shù)辦公樓里。但

這部代表一種更高效，更有秩序的生活么?——歡迎討論。

2.學校

GSD 建筑系館

MIT 建筑系館

建筑師有責任激發(fā)使用者的參與熱情在恰當?shù)牡胤健?/p>

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建筑學教程：設計原理

這一切取決于可進入性

領域主張

維護和責任劃分的組織等。

設計者應充分利用這些因素的等級差別。

這也許要簡單地向高層管理部門提出建議，使其不必考慮使用者分擔環(huán)境的責任會導致混亂。

這讓我想起了學校公共教室的黑板，尤其是在過新年的時候或畢業(yè)的時候。

3.休閑娛樂

公共領域和個人工作空間里面的氣氛，各方面都有著令人矚目的差異。

酒吧的吧臺和麥當勞的服務臺對比。

鏡子的使用：運用鏡子創(chuàng)造空間，從而通過展示鏡中的人物和他們的組合，限定空間。

五、從使用者到居住者(From User to Dweller )

Public and Private 不同等級的責任。

當你設計平面和剖面時，以及當你決定安裝設施的原則時，

你可以為他們提供較多的責任感創(chuàng)造條件，

因而也可以在安排和布置一個空間方面提供更多參與的機會，

這樣使用者就變成了居住者。

住旅館和買房子住的差別。

1 幼兒園

教孩子學會生活在中，注重料理日常環(huán)境。——這好像與教育方向有關。

衣帽間/衛(wèi)生間/活動空間/擱架/取暖

領地的概念，場所的氣氛

教室與走廊間，有意留出一個半公共的空間，供學生看書或與人交往，既豐富了空間環(huán)境有滿足

人們基本需要。

六、兩者之間 (The "In-Between )

一邊是街道，另一邊是私有領域之間的匯合與和諧。

回合與和諧。

1.學校

學生不應該放學后無處可去除了回家。不應該無奈地在街上游蕩。

中學的校門前既是級好的例子。學校應該有

供孩子小坐的矮墻，遮蔭的角落，遮雨的蔭棚。提供給孩子們約會和聚會的場所。

入口的社會功能。

2.老年人之家

創(chuàng)造私密性和保持與他人進行社會性進出的條件同等重要。

入口、門廊和其他許多“兩者”之間的空間形式，為適應相鄰世界的需要，提供了一個機會。

3.公共住宅

公共樓梯間的交往功能。

公共交往與保持私密性。

公共的交往空間需要良好的環(huán)境，首先是陽光和新鮮的空氣。

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